GGGE 2153
TEKNOLOGI
PENDIDIKAN
STRATEGI MENINGKATKAN PENCAPAIAN AKADEMIK DI KALANGAN PELAJAR SUKAN
DISEDIAKAN UNTUK : MEJAR MOHD JASMY BIN ABD RAHMAN
DISEDIAKAN OLEH :
JURIAH BINTI MUSTAFA (A140912)
NORAZILA BINTI MOHD ISMAIL (A141262)
RAZI ROSLAN (A142021)
CHERYVEEN LEE BIN SOKSIN (A142055)
NUR FARAH AIN BINTI AMRAN (A142731)
ISI KANDUNGAN
KANDUNGAN HALAMAN
1.0 Pengenalan 3-5
2.0 Tujuan Kajian 6
3.0 Objektif Kajian 6
4.0 Persoalan Kajian 6
5.0 Kepentingan Kajian 7
6.0 Metodologi Kajian
6.1 Reka Bentuk Kajian 8
6.2 Pensempelan 9
6.3 Instrumen Kajian 9
6.4 Kaedah Pengumpulan Data 10
7.0 Dapatan Kajian
7.1 Dapatan Kajian 1 11-12
7.2 Dapatan Kajian 2 12-13
7.3 Dapatan Kajian 3 14-15
8.0 Penutup 15
9.0 Lampiran
9.1 Borang Soal Selidik 16-20
10.0 Rujukan 21-22
1.0
PENGENALAN
Pelajar
merupakan seseorang individu yang unik dan berbeza di antara satu sama lain
walaupun mereka berada dalam tahap pembelajaran yang sama. Perbezaan individu
ini merangkumi dari aspek pemikiran, tindak balas, minat, kecenderungan,
pencapaian dan pemahaman. Justeru, pelajar-pelajar ini mempunyai strategi yang
tersendiri untuk menerima dan bertindakbalas serta menggunakan rangsangan dalam
proses pembelajaran. Pendekatan yang diambil oleh setiap pelajar adalah dengan
menurut tanggapan subjektif mereka terhadap kehendak pengajar atau konteks
pembelajarannya. Pada pandangan para penyelidik, pengajar atau pendidik
merupakan penggerak utama kepada pembelajaran para pelajar.
Pengajaran dan pembelajaran (P&P) dalam kelas adalah suatu yang
kompleks dan jarang sekali orang mempersoalkan bagaimana isi pelajaran
dipindahkan dari pengetahuan guru kepada isi pengetahuan pengajaran. Di
sekolah, para pelajar membentuk gaya pembelajaran tersendiri serta berinteraksi
dengan maklumat dengan bantuan guru yang juga mempunyai gaya pengajaran
tersendiri. Guru-guru selalu mengandaikan mereka hanya bertanggungjawab tentang
subjek yang diajar tanpa menghiraukan proses kognitif pelajar tersebut (Subahan,T.,1996).
Oleh itu, peranan guru tidak dapat dinafikan kepentingannya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran akan lebih berkesan jika guru
melaksanakan kaedah pengajaran yang bersesuaian melalui usaha memadankan kaedah
pengajaran guru dengan gaya pembelajaran pelajar-pelajar (Dunn&Dunn, 1978).
Pembelajaran merupakan kegiatan yang bergantung kepada kemahiran
kognitif. Ahli psikologi seperti Mace (1976) berpendapat kita boleh membezakan
mekanisme otak yang digunakan dalam pembelajaran dengan faktor yang menggerakan
mekanisme tersebut. Faktor yang menggerakan mekanisme tersebut dipanggil
dorongan dan sikap, sementara mekanisme pembelajaran dipanggil kemahiran
pembelajaran. Adalah menjadi harapan setiap pelajar yang berada di sekolah
untuk mencapai kejayaan sama ada dalam bidang akademik mahupun kokurikulum.
Kejayaan dalam bidang akademik adalah sesuatu yang tidak mustahil jika pelajar
memperoleh cara atau strategi belajar yang berkesan. Pelbagai faktor penyumbang
kepada kejayaan pelajar seperti kecerdasan intelek, daya usaha yang berlebihan,
tumpuan yang lebih ketika proses pengajaran dan pembelajaran serta strategi
belajar yang mantap (Khalid, 2005: 3).
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan
dan mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti
menguasai konsep dan memahami maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat
mengaplikasinya ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996). Pembelajaran melibatkan
usaha menguasai kemahiran dan pengetahuan di samping membentuk sikap. Kajian
dalam bidang psikologi dan pendidikan menunjukkan individu mempunyai kemahiran
yang berbeza memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu mencari, menyimpan
dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran (Felder dan
Henriques, 1995). Oleh itu untuk berjaya, individu pelajar perlu memiliki sifat
belajar dan menguasai kaedah belajar untuk mendapatkan pengetahuan dan
kemahiran.
Shea (1994) menyatakan pembelajaran ialah proses mental atau
fizikal yang membawa perubahan dalam tingkah laku. Beliau berpendapat
kebijaksanaan bukan sesuatu elemen statik tetapi adalah suatu sistem yang
dinamik dan terbuka yang sentiasa berkembang sepanjang hayat. Kebanyakkan
proses pembelajaran yang signifikan adalah dari apa yang telah kita lakukan
iaitu melalui tindakan dan pemerhatian.
Gremli (1996) pula menyatakan bahawa gaya pembelajaran melibatkan aspek-aspek
personaliti, pemprosesan maklumat, interaksi sosial, kecenderungan terhadap
garis panduan, tumpuan perhatian terhadap sesuatu yang baru, unik dan terdapatnya
kelainan dalam diri individu. Gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan diri
seseorang individu adalah salah satu penentuan kearah kecekapan dan kebolehan
mengasimilasikan ilmu yang dipelajari dengan cemerlang dan berkesan. Objektif
utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) ialah keberkesanan dan
kecekapan seseorang melalui proses pembelajaran dalam kelas.
Gaya pembelajaran yang sesuai penting untuk meningkatkan pencapaian
akademik pelajar (Chambers, 1991). Chambers berpendapat bahawa pelajar harus menggunakan
gaya pembelajaran sebagai kekuatan mereka dalam bidang akademik. Hal ini kerana
cara yang bersesuaian dengan ciri-ciri pembelajaran akan menyebabkan pelajar di
semua peringkat lebih bermotivasi dan seterusnya akan meningkatkan pencapaian
akademik. Sebagai tambahannya, Dunn & Dunn (1979) menyatakan bahawa apabila
kaedah, sumber dan program dipadankan dengan sifat-sifat gaya pembelajaran
pelajar, maka pencapaian akademik dan sikap pelajar akan meningkat. Sebaliknya,
jika padanan di antara pengajaran dan pembelajaran tidak sesuai, maka
pencapaian akademik dan sikap juga turut merosot.
Walaubagaimanapun, kemungkinan wujudnya pelajar yang berhadapan
dengan konflik belajar apabila tidak memiliki gaya pembelajaran yang sesuai.
Masalah berlaku apabila gaya pembelajaran pelajar tidak dapat disesuaikan
dengan aktiviti dan gaya pengajaran guru. Akibatnya pelajar menjadi bosan dan
tidak menumpukan perhatian dan seterusnya menyebabkan mereka gagal mendapat
markah tinggi dalam peperiksaan, kurang berminat pada subjek tertentu dan
seterusnya berputus asa. (Baharin Abu, 2000; Felder & Silverman, 1988;
Godleski, 1984; Oxford et al., 1991; Smith & Renzulli, 1984).
Prestasi akademik yang cemerlang merupakan penentuan pemahaman seseorang
terhadap proses pembelajaran. Secara tidak langsung, pencapaian ini akan menentukan
masa depan yang lebih gemilang. Oleh itu, untuk merealisasikan hasrat tersebut,
suasana pembelajaran yang kondusif adalah amat penting. Masyarakat sekarang begitu menitikberatkan pencapaian
akademik kerana keputusan akademik yang cemerlang menjadi kayu pengukur kepada
kerjaya masa depan seseorang pelajar (Amina Noor, 1999). Menurut Griggs (1991),
penggunaan gaya pembelajaran yang betul adalah amat penting untuk meningkatkan
keputusan akademik. Pencapaian ini yang akan membuktikan sejauhmana gaya
pembelajaran seseorang pelajar berkesan atau tidak. Peningkatan dan penurunan
pencapaian akademik pelajar sebenarnya sangat berkait rapat dengan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Dunn dan Dunn (1978) menyatakan bahawa kajian yang dijalankan oleh
beliau sejak seabad yang lalu mendapati bahawa strategi belajar bagi seseorang
sangat berbeza di antara satu sama lain. Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya
pembelajaran gaya pembelajaran boleh dikategorikan kepada 5 kategori iaitu (1)
Persekitaran, (2) Emosional, (3) Sosiologikal, (4) Fizikal dan (5)
Psikologikal. Beliau mendapati bahawa kaedah, sumber dan program yang disesuaikan
dengan strategi pembelajaran seseorang pelajar dapat mempertingkatkan pencapaian
akademik seseorang pelajar dan membawa individu mencapai ke tahap yang lebih
cemerlang. Strategi pembelajaran yang bersesuaian dengan jurusan atau kehendak
kursus yang diambil juga akan memberi kesan positif kepada pencapaian akademik.
1.0
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji strategi yang digunakan oleh
pelajar sukan untuk meningkatkan pencapaian dalam bidang akademik supaya
selaras dengan pencapaian dalam sukan. Bagi tujuan ini beberapa objektif telah
dikenal pasti.
2.0
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan
adalah untuk :
i.
Mengenalpasti
kaedah pembelajaran pelajar dalam kelas untuk meningkatkan pencapaian dalam
akademik.
ii.
Mengkaji sikap
dan kaedah pembelajaran pelajar dengan rakan dalam meningkatkan pencapaian
dalam akdemik.
iii.
Mengetahui gaya
pembelajaran yang digunakan oleh pelajar untuk meningkatkan pencapaian dalam
akademik.
3.0
PERSOALAN
KAJIAN
Kajian yang
dijalankan ini cuba menjawab terhadap soalan-soalan berikut :
i.
Apakah kaedah
pembelajaran yang digunakan oleh pelajar semasa dalam kelas untuk meningkatkan
pencapaian dalam akademik?
ii.
Bagaimanakah
sikap dan kaedah pembelajaran pelajar dengan rakan sebaya dalam meningkatkan
pencapaian dalam akdemik?
iii.
Apakah gaya
pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar untuk menigkatkan pencapaian dalam akdemik?
4.0
KEPENTINGAN
KAJIAN
Menerusi kajian yang dijalankan ini, diharapkan golongan pendidik
dapat membantu para pelajar menerusi gaya pembelajaran pelajar dalam mencapai
pencapaian yang tinggi dalam akademik seiring dengan pencapaian dalam sukan. Amalan
gaya pembelajaran yang sesuai akan dapat membantu para pelajar untuk belajar
dengan lebih berkesan dan menjurus mereka ke arah peningkatan dalam pencapaian
akademik. Selain itu, dengan adanya daya kreatif gaya pengajaran guru-guru yang
bersesuaian dengan gaya pembelajaran para pelajar, sudah pasti mendatangkan
keseronokkan dan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah.
Kajian ini juga diharapkan dapat mengenalpasti dan menyelesaikan sebahagian
daripada masalah pembelajaran yang dihadapi oleh para pelajar di dalam memberi
tumpuan semasa berada di dalam kelas. Hal ini amat perlu sebagai langkah
persediaan untuk membentuk diri setiap pelajar dalam menghadapi cabaran dalam
arus pendidikan pada masa akan datang.
Selanjutnya, penyelidik mengharapkan agar hasil kajian ini dapat
dijadikan sebagai panduan dan rujukan kepada sekolah dan pelajar dalam
menjayakan dan meningkatkan mutu pelajaran serta prestasi pelajar-pelajar.
Secara langsung ianya dapat membetulkan dan membawa pelajar ke arah gaya
pembelajaran yang berkesan supaya dapat meningkatkan kecemerlangan dalam
pencapaian akademik.
Dapatan kajian ini diharapkan dapat menjadi panduan untuk pengkaji mengenalpasti
strategi pembelajaran pelajar dan seterusnya dapat mengemukakan cadangan dan pendapat
supaya para pelajar dapat mengubah sikap ke arah yang lebih positif dalam
pembelajaran supaya seiring dengan pencapaian dalam sukan. Disamping itu juga,
guru-guru dapat menyediakan kaedah dan bahan pengajaran yang menarik dan
bersesuaian dengan kecenderungan minat dan tahap penguasaan para pelajar.
5.0
METODOLOGI
KAJIAN
5.1 Reka bentuk kajian
5.1.1
Kaedah
Kuantitatif
Reka bentuk kajian ialah dengan menggunakan kaedah kuantitatif. Pendekatan
kuantitatif ialah penyelidikan yang menekankan kepada fenomena-fenomena
objektif dan dikawal melalui pengumpulan dan anlisis data (Nana, 2005 ; Chua,
2006 ; Fraenkel, 2007). Kajian kuantitatif merupakan suatu penyelidikan yang
melibatkan pengukuran pemboleh ubah kajian dengan mengunakan alatan saintifik
dan eksperimen. Penggunaan ujian statistik terhadap suatu kajian adalah sebagai
usaha untuk menerangkan, menjelaskan atau mencari perhubungan antara
pembolehubah –pembolehubah dalam suatu penyelidikan.
Kajian kuantitatif merupakan
satu kajian secara umumnya menggunakan analisis statistik, ia lebih bersifat
objektif dan berorientasikan kepada hasil. Merujuk kepada istilah
"kuantiti" membawa erti berapa banyak atau bilangannya. Kuantiti
merujuk kepada bilangan yang diskrit, yang dinyatakan dengan tepat. Berdasarkan
kepada istilah kuantiti, penyelidikan kuantitatif dikaitkan dengan data
numerika dan ketepatan. Ia adalah berdasarkan kaedah penyelidikan inkuiri
positif dimana penyelidikan dilakukan melalui kajian eksperimental dan data
numerika yang dipungut dianalisis dengan ujian statistik. Melalui penyelidikan
kuantitatif, masalah kajian dinyatakan dalam bentuk hipotesis.
Kaedah ini mempunyai beberapa kebaikan. Antaranya ialah segala data
yang dikaji senang diurus kerana ia dapat dikategorikan dalam bentuk nombor.
Kesimpulan yang dibuat juga adalah lebih tepat dan mempunyai darjah penerimaan
yang lebih tinggi kerana ia dapat dibuktikan menggunakan kaedah pengiraan. Dalam
kajian ini, analisis kuantitatif diperolehi daripada hasil pengumpulan borang
soal selidik. Data yang diperolehi akan dikumpul, direkod, dianalisis, dan
disimpulkan. Data dianalisis dengan menggunakan kaedah faktor analisis dan
kaedah statistik asas.
5.2
Pensempelan
Responden
merupakan pelajar sekolah sukan dari Sekolah Menengah Kebangsaan Syed Hassan,
Perlis. Responden terdiri daripada 30 orang pelajar iaitu 16 orang responden
perempuan dan 14 orang responden lelaki yang melipuiti semua tingkatan iaitu
daripada tingkatan satu sehingga tingkatan enam atas. Kesemua responden terdiri
daripada kaum berbangsa Melayu. Cara pemilihan sampel kajian adalah secara
rawak iaitu terdiri daripada beberapa atlet dalam bidang sukan yang diceburi
masing-masing. Antara bidang sukan tersebut ialah bola jaring, bola sepak,
petanque, dan Frisbee.
5.3
Instrumen kajian
Instrumen kajian dijalankan
dengan menggunakan kaedah borang soal selidik. Dalam borang soal selidik
tersebut terdapat empat bahagian iaitu bahagian A, bahagain B, bahagian C, dan
bahagian D. Bahagian A adalah mengenai latar belakang responden, bahagian B
mengenai kaedah pembelajaran pelajar dalam kelas untuk meningkatkan pencapaian dalam akademik,
manakala bahagian C ialah untuk mengetahui sikap diri pelajar dan kaedah
pembelajaran pelajar dengan rakan dalam meningkatkan pencapaian dalam akademik.
Bahagian D pula adalah untuk mengetahui strategi yang digunakan oleh pelajar
untuk meningkatkan pencapaian dalam akademik
5.4
Kaedah
pengumpulan data
Kaedah pengumpulan data bagi kajian ini ialah dengan menggunakan
kaedah soal selidik. Pengkaji akan mengedarkan borang soal selidik kepada
sampel kajian. Soal selidik ditakrifkan sebagai satu set soalan/item bercetak
yang digunakan untuk mengutip/memperoleh data kajian secara laporan kendiri
daripada sampel kajian.
Kaedah soal selidik yang dijalankan ialah dengan menggunakan bentuk
soalan tertutup. Bentuk soalan tertutup ialah pilihan jawapan diberikan untuk
dipilih oleh responden berdasarkan pandangan sendiri. Soalan-soalan tertutup
mempunyai jawapan-jawapan tertentu yang disediakan. Sampel kajian memilih
jawapan yang paling sesuai tentang fenomena yang berkaitan.
Dalam soal selidik yang dijalankan, jenis soalan tertutup yang
digunakan ialah Soalan Skala Likert. Skala Likert merangkumi pernyataan yang
mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk asal, skala ini mempunyai lima poin
iaitu : 1. Sangat Tidak Setuju, 2. Tidak
Setuju, 3. Tidak Pasti, 4. Setuju, dan 5. Sangat Setuju.
Langkah-langkah
membina soal-selidik :
i)
Membangunkan
item sesuai dengan objektif kajian.
ii)
Menyediakan
tatacara analisis yang sesuai.
iii)
Memperbaiki
item soalan supaya bersesuaian dengan tajuk.
iv)
Mengedit item
selepas membuat perbincangan dengan ahli kumpulan.
v)
Mengedarkan
borang soal selidik kepada responden.
6.0
DAPATAN KAJIAN
7.1. Dapatan kajian 1
Jadual 1
menunjukkan peratusan data bagi kaedah pembelajaran pelajar dalam kelas untuk
meningkatkan pencapaian dalam akademik.
|
Kaedah
|
Sangat
tidak setuju (%)
|
Tidak
setuju
(%)
|
Tidak
pasti
(%)
|
Setuju
(%)
|
Sangat
setuju
(%)
|
|
Membuat persediaan sebelum masuk ke dalam kelas dengan membaca
terlebih dahulu tajuk yang akan diajarkan oleh guru
|
6.7
|
6.7
|
13.3
|
40.0
|
33.3
|
|
Memberi tumpuan sepenuhnya ketika dalam kelas
|
0
|
3.3
|
30.0
|
36.7
|
30.0
|
|
Berusaha mendengar penerangan guru dengan teliti
|
0
|
0
|
20.0
|
43.3
|
36.7
|
|
Membuat
catatan semasa mendengar penerangan daripada guru
|
3.3
|
6.7
|
43.3
|
33.3
|
13.3
|
|
Menghindarkan
diri daripada berbual dengan rakan semasa guru mengajar
|
3.3
|
20.0
|
23.3
|
26.7
|
26.7
|
|
Sering
bertanyakan kepada guru sekiranya terdapat sesuatu perkara yang sukar
difahami
|
6.7
|
13.3
|
13.3
|
30.0
|
36.7
|
|
Menyiapkan
tugasan yang diberikan oleh guru
walaupun sibuk dengan aktiviti sukan
|
3.3
|
10.0
|
16.7
|
36.7
|
33.3
|
|
Dapat
menghantar tugasan yang diberikan oleh guru tepat pada masanya
|
0
|
3.3
|
33.3
|
30.0
|
33.3
|
|
Tidak
akan ponteng kelas sekiranya tiada sebab yang munasabah
|
0
|
3.3
|
16.7
|
16.7
|
63.3
|
|
Mengikuti
kelas tambahan yang diadakan oleh pihak sekolah
|
0
|
13.3
|
6.7
|
20.0
|
60.0
|
Jadual 1
Bagi meningkatkan pencapaian dalam akademik, seramai 12 orang
responden bersetuju bahawa kaedah pembelajaran pelajar dalam kelas adalah
dengan membuat persediaan sebelum masuk ke dalam kelas dengan membaca terlebih
dahulu tajuk yang akan diajarkan oleh guru. Seramai 11 orang responden
bersetuju bahawa mereka memberikan tumpuan sepenuhnya ketika dalam kelas dan 13
orang responden bersetuju bahawa mereka berusaha mendengar penerangan guru
dengan teliti bagi meningkatkan pencapaian dalam akdemik. 10 orang responden
bersetuju mereka ada membuat catatan semasa mendengar penerangan daripada guru.
Seramai 8 orang responden sangat bersetuju bahawa mereka
menghindarkan diri daripada berbual dengan rakan semasa guru mengajar dan 11 orang responden sering bertanyakan kepada
guru sekiranya terdapat sesuatu perkara yang sukar difahami. Walaupun pelajar
sibuk dengan aktiviti sukan, namun 11 orang responden menyatakan bahawa mereka
dapat menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru dan 10 reponden sangat
bersetuju bahawa mereka dapat menghantar tugasan yang diberikan oleh guru tepat
pada masanya. Seramai 19 orang responden tidak akan ponteng kelas sekiranya
tiada sebab yang munasabah dan 18 orang responden mengikuti kelas tambahan yang
diadakan oleh pihak sekolah bagi meningkatkan pencapaian akademik mereka.
7.2.
Dapatan kajian 2
Jadual 2
menunjukkan peratusan data bagi sikap diri pelajar dan kaedah pembelajaran
pelajar dengan rakan dalam meningkatkan pencapaian dalam akademik.
|
Kaedah
|
Sangat
tidak setuju (%)
|
Tidak
setuju
(%)
|
Tidak
pasti
(%)
|
Setuju
(%)
|
Sangat
setuju
(%)
|
|
Boleh
merangsang diri untuk belajar
|
3.3
|
3.3
|
30.0
|
30.0
|
33.3
|
|
Membuat
persediaan lebih awal sebelum tarikh ujian atau peperikasaan
|
0
|
3.3
|
23.3
|
33.3
|
40.0
|
|
Menjaga
hubungan yang baik dengan guru
|
0
|
0
|
23.3
|
13.3
|
63.3
|
|
Menjaga
hubungan yang baik dengan ibu bapa
|
3.3
|
0
|
13.3
|
16.7
|
66.7
|
|
Dapat
membahagikan masa antara akademik dan sukan
|
3.3
|
3.3
|
20.0
|
26.7
|
46.7
|
|
Kemahuan
untuk belajar ke peringkat lebih tinggi mendorong untuk belajar dan mencapai
keputusan peperiksaan yang cemerlang
|
0
|
0
|
20.0
|
13.3
|
66.7
|
|
Dapat belajar
dengan lebih baik sekiranya belajar secara kumpulan
|
3.3
|
0
|
30.0
|
20.0
|
46.7
|
|
Sering
berbincang dengan rakan-rakan untuk mengetahui sesuatu topik dengan lebih
mendalam
|
0
|
3.3
|
13.3
|
40.0
|
43.3
|
|
Menyampaikan
ilmu pengetahuan yang diterima dalam kelas kepada rakan yang lain
|
3.3
|
3.3
|
13.3
|
40.0
|
40.0
|
|
Membina
saingan yang sihat sesama rakan untuk mencapai keputusan yang cemerlang
|
0
|
0
|
20.0
|
40.0
|
40.0
|
Jadual 2
Bagi sikap diri pelajar dalam meningkatkan pencapaian dalam
akademik, 10 orang responden sangat bersetuju bahawa mereka dapat merangsang
diri untuk belajar. 12 orang responden sangat bersetuju bahawa mereka membuat
persediaan lebih awal sebelum tarikh ujian atau peperikasaan. Bagi mendapat
keberkatan semasa belajar, seramai 19 orang responden sangat bersetuju bahawa
mreka menjaga hubungan yang baik dengan guru, manakala bagi hubungan dengan ibu
bapa, seramai 20 orang responden sangat bersetuju bahawa mereka menjaga
perhubungan yang baik dengan ibu bapa. Daripada 30 orang responden, 14 orang
responden sangat bersetuju bahawa mereka dapat membahagikan masa antara
akademik dan sukan. Seramai 20 orang responden sangat bersetuju bahawa kemahuan
untuk belajar ke peringkat yang lebih
tinggi mendorong mereka untuk belajar dan mencapai keputusan peperiksaan yang
cemerlang.
Seterusnya adalah kaedah pembelajaran pelajar dengan rakan dalam
meningkatkan pencapaian dalam akademik. 14 orang responden sangat bersetuju
mereka dapat belajar dengan lebih baik sekiranya belajar secara kumpulan. 13
orang responden sangat bersetuju mereka sering berbincang dengan rakan-rakan
untuk mengetahui sesuatu topik dengan lebih mendalam. 12 orang responden juga sangat bersetuju mereka dapat menyampaikan
ilmu pengetahuan yang diterima dalam kelas kepada rakan yang lain dan pelajar bersetuju
mereka membina saingan yang sihat sesama rakan untuk mencapai keputusan yang
cemerlang
7.3
Dapatan kajian 3
Jadual 3
menunjukkan peratusan data bagi strategi yang digunakan oleh pelajar untuk
meningkatkan pencapaian dalam akademik.
|
Kaedah
|
Sangat
tidak setuju (%)
|
Tidak
setuju
(%)
|
Tidak
pasti
(%)
|
Setuju
(%)
|
Sangat
setuju
(%)
|
|
Dapat
mengingat dengan baik jika belajar pada awal pagi
|
0
|
0
|
43.3
|
33.3
|
23.3
|
|
Dapat
mengingat dengan baik jika belajar pada waktu petang
|
0
|
10.0
|
40.0
|
40.0
|
10.0
|
|
Dapat
mengingat dengan baik jika belajar pada waktu malam
|
0
|
0
|
40.0
|
23.3
|
36.7
|
|
Kaedah
penghafalan membantu dalam proses pembelajaran
|
3.3
|
3.3
|
20.0
|
23.3
|
50.0
|
|
Menulis nota
ringkas semasa membaca/menghafal
|
0
|
0
|
20.0
|
43.3
|
36.7
|
|
Mengaitkan
maklumat yang dibaca dengan pengetahuan sedia ada
|
0
|
0
|
20.0
|
43.3
|
36.7
|
|
Merumuskan
isi topik dengan perkataan anda sendiri selepas membaca
|
3.3
|
0
|
16.7
|
43.3
|
36.7
|
|
Dapat
membahagikan masa belajar yang cukup untuk setiap mata pelajaran
|
0
|
3.3
|
36.7
|
23.3
|
36.7
|
|
Mengulangkaji
topik yang susah terlebih dahulu
|
0
|
3.3
|
26.7
|
40.0
|
30.0
|
|
Perlu
meletakan target dalam setiap subjek peperiksaan untuk mendapatkan pencapaian
yang baik
|
0
|
3.3
|
16.7
|
26.7
|
53.3
|
Jadual 3
Bagi strategi yang digunakan oleh pelajar untuk meningkatkan
pencapaian dalam akademik, pelajar lebih bersetuju bahawa mereka dapat
mengingat dengan lebih baik jika belajar pada waktu malam. 15 orang responden
sangat bersetuju bahawa kaedah penghafalan dapat membantu mereka dalam proses
pembelajaran dan 13 orang responden bersetuju bahawa mereka menulis nota
ringkas semasa membaca dan menghafal. Pelajar bersetuju mereka mengaitkan
maklumat yang dibaca dengan pengetahuan sedia ada dan merumuskan isi topik
dengan perkataan mereka sendiri selepas membaca. 11 orang responden sangat
bersetuju mereka dapat membahagikan masa belajar yang cukup untuk setiap mata
pelajaran dan 12 orang responden bersetuju mereka mengulangkaji topik yang
susah terlebih dahulu. Seramai 16 orang responden sangat bersetuju bahawa
mereka perlu meletakan target dalam setiap subjek peperiksaan untuk mendapatkan
pencapaian yang baik.
7.0
PENUTUP
Kajian ini telah memenuhi objektif kajian dan menjawab persoalan
kajian. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar sukan mempunyai kaedah dan
gaya pembelajaran yang tersendiri. Pelajar sukan mempunyai sikap yang positif
semasa sesi pembelajaran supaya mereka dapat meningkatkan pencapaian dalam
akademik dan pelajar menggunakan kaedah pembelajaran dengan rakan supaya
pelajar lebih memahami semasa belajar. Pelajar juga mempunyai strategi
pembelajaran masing-masing dalam usaha meningkatkan pencapaian akademik mereka.
Keputusan kajian mungkin dapat membantu pihak sekolah dan guru-guru khususnya
untuk meningkatkan lagi pencapaian akademik di kalangan pelajar-pelajar sukan supaya
seiring dengan pencapaian dalam sukan.
Pencapaian dalam akademik juga adalah diharapkan dapat ditingkatkan
lagi dalam kalangan pelajar sukan. Berdasarkan kajian ini, dapat dilaporkan di
sini bahawa kajian ini banyak memberi manfaat kepada pelajar dan guru. Bagi pelajar, mereka dapat
memanfaatkan hasil kajian ini dengan menguasai sebanyak mungkin strategi yang
masih belum mereka gunakan dalam proses pembelajaran mereka. Bagi guru pula,
mereka dapat merancang pengajaran mereka dengan baik berdasarkan kemampuan
pelajar. Hal ini kerana setiap pelajar mempunyai strategi pembelajaran yang
berbeza ketika belajar.
Kesimpulannya, dengan mengenal pasti kaedah pembelajaran pelajar, guru
dapat merancang sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik. Akhir
sekali, sebagai atlet, pelajar haruslahlah menguasai kedua-dua bidang iaitu
akademik dan sukan. Walaupun pelajar cemerlang dalam sukan, namun ini tidak
bermakna pembelajaran pelajar harus diabaikan.
8.0
LAMPIRAN
8.1
Borang Soal Selidik
Saudara/Saudari Yang Dihormati,
Tahniah
kerana saudara/saudari telah terpilih sebagai peserta dalam kajian saya
bertajuk Strategi Meningkatkan Pencapaian Akademik di Kalangan Pelajar
Sekolah Sukan. Kajian ini
dilaksanakan bertujuan untuk mendapatkan maklumat berkaitan strategi
atau kaedah pembelajaran yang digunakan oleh saudara/i dalam meningkatkan
pencapaian akademik saudara/i sebagai pelajar sukan. Maklumat yang saudara/i
berikan amat berguna untuk kami membuat kesimpulan mengenai strategi yang
digunakan oleh pelajar sukan dalam meningkatkan pencapaian akademik supaya
dapat menentukan bahawa akademik bagi pelajar sukan juga amat penting seimbang
dengan pencapaian dalam sukan. Tujuan kajian ini juga selaras dengan arah tuju
kursus GGGB 2153 Teknologi Pendidikan.
Saya
mengucapkan terima kasih di atas kerjasama saudara/saudari dalam menjawab
soalan-soalan di dalam soal selidik ini. Saya berharap saudara/saudari akan
menjawab semua soalan dengan jujur.
Tidak ada jawapan yang betul atau salah. Saudara/i tidak perlu mendapat
pandangan daripada sesiapa mengenai jawapan yang sebenar. Semua maklumat diri
dan jawapan saudara/i akan dirahsiakan. Maklumat-maklumat dan jawapan
yang diberikan hanya digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja.
Sekian, terima kasih.
Yang
benar,
PELAJAR SUKAN
DAN REKREASI, TAHUN 2
Fakulti
Pendidikan,
Universiti
Kebangsaan Malaysia,
Bangi,
Selangor.
BAHAGIAN
A – (Latar Belakang Responden)
1.
Jantina
o
Lelaki
o
Perempuan
2.
Umur
3.
Kaum
o
Melayu
o
Cina
o
India
o
Lain-lain
4.
Bidang sukan
yang diceburi ____________________
BAHAGIAN B - ( Kaedah Pembelajaran Pelajar Dalam Kelas Untuk Meningkatkan
Pencapaian Dalam Akademik)
ARAHAN :Sila
jawab bahagian B dengan menandakan (√ ) berpandukan skala di bawah.
1.Sangat Tidak Setuju
2.Tidak setuju
3.Tidak Pasti
4.Setuju
5.Sangat Setuju
|
No.
|
Item
|
Tahap persetujuan
|
||||
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
1.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda membuat persediaan sebelum
masuk ke dalam kelas dengan membaca terlebih dahulu tajuk yang akan diajarkan
oleh guru?
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda memberi tumpuan sepenuhnya
ketika dalam kelas?
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda berusaha mendengar penerangan
guru dengan teliti?
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda membuat catatan semasa mendengar
penerangan daripada guru?
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda akan menghindarkan diri
daripada berbual dengan rakan semasa guru mengajar?
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda sering bertanyakan kepada guru
sekiranya terdapat sesuatu perkara yang sukar difahami?
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda menyiapkan tugasan yang
diberikan oleh guru walaupun sibuk
dengan aktiviti sukan?
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda dapat menghantar tugasan yang
diberikan oleh guru tepat pada masanya?
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda tidak akan ponteng kelas sekiranya
tiada sebab yang munasabah?
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda akan mengikuti kelas tambahan yang
diadakan oleh pihak sekolah?
|
|
|
|
|
|
BAHAGIAN C - (Sikap Diri Pelajar dan Kaedah Pembelajaran Pelajar
Dengan Rakan Dalam Meningkatkan Pencapaian Dalam Akademik)
ARAHAN :Sila
jawab bahagian C dengan menandakan (√ ) berpandukan skala di bawah.
1.Sangat Tidak Setuju
2.Tidak setuju
3.Tidak Pasti
4.Setuju
5.Sangat Setuju
|
No.
|
Item
|
Tahap persetujuan
|
||||
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
1.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda boleh merangsang diri untuk belajar?
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda akan membuat persediaan lebih awal sebelum tarikh ujian
atau peperikasaan?
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda telah menjaga hubungan yang
baik dengan guru?
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda telah menjaga hubungan yang
baik dengan ibu bapa?
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda dapat membahagikan masa antara akademik dan sukan?
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa kemahuan anda untuk belajar ke peringkat lebih tinggi
mendorong anda untuk belajar dan mencapai keputusan peperiksaan yang
cemerlang?
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda dapat belajar dengan lebih baik sekiranya belajar
secara kumpulan?
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda sering berbincang dengan
rakan-rakan untuk mengetahui sesuatu topik dengan lebih mendalam?
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda boleh menyampaikan ilmu pengetahuan yang diterima dalam
kelas kepada rakan anda yang lain?
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda membina saingan yang sihat sesama rakan anda untuk
mencapai keputusan yang cemerlang?
|
|
|
|
|
|
BAHAGIAN D - (STRATEGI YANG DIGUNAKAN OLEH PELAJAR UNTUK
MENINGKATKAN PENCAPAIAN DALAM AKADEMIK)
ARAHAN :Sila
jawab bahagian D dengan menandakan (√ ) berpandukan skala di bawah.
1.Sangat Tidak Setuju
2.Tidak setuju
3.Tidak Pasti
4.Setuju
5.Sangat Setuju
|
No.
|
Item
|
Tahap persetujuan
|
||||
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
1
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda dapat mengingat dengan baik
jika belajar pada awal pagi?
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda dapat mengingat dengan baik
jika belajar pada waktu petang?
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda dapat mengingat dengan baik
jika belajar pada waktu malam?
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Adakah anda bersetuju bahawa kaedah penghafalan membantu anda
dalam proses pembelajaran?
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Adakah anda bersetuju bahawa anda akan menulis nota ringkas
semasa membaca/menghafal?
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Adakah anda
bersetuju bahawa anda perlu mengaitkan maklumat yang dibaca dengan
pengetahuan sedia ada?
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Adakah anada bersetuju bahawa selepas membaca, anda akan
merumuskan isi topik dengan perkataan anda sendiri?
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Adakah
anda bersetuju bahawa anda dapat membahagikan masa belajar yang cukup untuk
setiap mata pelajaran?
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Adakah
anda bersetuju bahawa anda perlu mengulangkaji topik yang susah terlebih
dahulu?
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Adakah
anda bersetuju bahawa anda perlu meletakan target dalam setiap subjek
peperiksaan untuk mendapatkan pencapaian yang baik?
|
|
|
|
|
|
9.0
RUJUKAN
Abdul Halim Bin Abdul Wahab. 2000. Amalan
Pengurusan Sukan Dalam Meningkatkan Kecemerlangan, Pahang: Penerbit IPG
Kampus Tengku Ampuan Afzan.
Abdul Rashid Mohamed & Mohamad
Daud Hamzah. 2012. Faktor-Faktor Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Dalam Penilaian
Menengah Rendah, Wilayah Persekutuan Labuan: Labuan International
Conference on Educational Research.
Ahmad
Zabidi Abdul Razak. 2006. Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap
Motivasi Pembelajaran, Selangor:
Jurnal Pendidikan.
Azlina Bt. Mohd. Kosnin &
Bilhorn B. Defrin. 2007. Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Akademik, Johor: Penerbit UTM, Skudai, Johor.
Dr Baharin Abu, Pm Dr Othman Md
Johan. Pm Syed Mohd Shafeq Syed Mansor & Haliza Jaafar. 2007. Kepelbagaian
Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar, Johor: Penerbit UTM, Skudai,
Johor.
Julismah Jani, Ong Kuan Boon, Mohd
Sani Madon, Hishamuddin Ahmad, Nur Haziyanti Mohamad Khalid & Yusof Ahmad.
2009. Pendekatan Pengajaran, Gaya Belajar dan Jenis Penilaian dalam Mata
Pelajaran Sains Sukan di Sekolah Menengah, Malaysia: Jurnal Pendidikan
Malaysia.
Mohd Khairi Abdul Rahman, Suzana Mad
Hezir, Nurul Ainie Roosle & Sharifah Huda Syed Ismail. 2003. Amalan Gaya
Pembelajaran Dalam Peningkatan Prestasi Akademik, Melaka: Penerbit Kolej
Matrikulasi Melaka.
Mohd Najib Abdul Aziz & Nor
Shafrin Ahmad. 2008. Kemahiran Belajar Dan Hubungannya Dengan Pencapaian
Akademik, Pulau Pinang: Penerbit Universiti
Sains Malaysia, Pulau Pinang.
Nur Sofurah Mohd Faiz, Maziana
Mohamed dan Rosfaszlizah Zahit. 2008. Gaya Pembelajaran Pelajar Cemerlang, Johor:
Penerbit Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn, Johor.
Zubaidah Begam Binti Mohamed Zakaria.
2000. Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik, Johor:
Penerbit UTM, Skudai, Johor.
